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摘记:老师提问后,学生a回答,此时老师不要给出正误的判断,也不要有任何的表情表示正误,而是转向学生b问他的想法。如果他支持a,那就要他表述具体的思维过程;如果他不支持a,也追问他的思维过程。然后继续问其他人是否有不一样的结果,如果有追问他的答案和思维过程。最后反过来追问a的理解是什么。思考:这种问题链的方式与设计关键问题要容易一些。用于课堂教学比较容易融入。因为评价的目的是为了教与学的改进。所以合
摘记:老师提问后,学生a回答,此时老师不要给出正误的判断,也不要有任何的表情表示正误,而是转向学生b问他的想法。
如果他支持a,那就要他表述具体的思维过程;
如果他不支持a,也追问他的思维过程。然后继续问其他人是否有不一样的结果,如果有追问他的答案和思维过程。
最后反过来追问a的理解是什么。
思考:这种问题链的方式与设计关键问题要容易一些。用于课堂教学比较容易融入。因为评价的目的是为了教与学的改进。所以合适可能更为重要。
备注:全书已经读完,后面回顾梳理,争取写篇小短文。
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